Мой муж, физик по образованию, сказал мне: ты ломишься в открытую дверь. Любая научная школа основывается именно на этом: чтобы ученики усваивали, КАКИМ ОБРАЗОМ думает учитель. Не ЧТО он думает, а КАК.... Только так, сказал мой муж, передается то, что делает человека ученым...
Я в таких высоких сферах не летаю. Зато на наших низких уровнях все очевиднее. Однажды я вела практику у двух эфиопских учителей, получающих израильский сертификат. Один из них был юным сыночком аддис-абебского университетского профессора. Он был очень умен, даже, я бы сказала, где-то блестящ. Впоследствии он был приглашен работать к нам в отдел, и, просидев с ним два года в одном кабинете, я знаю, о чем говорю. Второй был значительно старше, из глубинки, старателен и дотошен. Мягко сказать, туповат. То есть, туповат в той степени, что мы колебались, принимая его на курс.
Каждый из этих ребят получил группу из шести эфиопских же детей среднего школьного возраста (лет 9-11); и занимался с ними математикой в рамках школьной программы третьего класса.
Эта математика, которую наш университетский сынок мог решать во сне и под наркозом левой ногой, у старшего товарища вызывала вполне реальные затруднения. То есть, ему, как и его ученикам, тут было над чем поработать и подумать.
А РЕЗУЛЬТАТЫ в его группе были ЛУЧШЕ.
Хотя исходно группы были примерно одинаковые, - и между собой, и уровень участников почти не различался, - группа нашего юного гения очень быстро стала неравномерной: один из учеников резко рванул вперед, а остальные пятеро не продвинулись ни на шаг. Ученики же старшего улучшались медленно, но верно, все шестеро, и месяца через три показали на тестах замечательный прогресс.
Меня уже в процессе заинтересовал этот феномен, так что я видела, в чем было дело. Юный гений «блистал». Так часто ведут себя талантливые учителя и яркие родители, вынужденные объяснять, с их точки зрения, «элементарные вещи». За его скоростью и глубиной успевал один из шестерых. Остальные просто не успевали понять, что происходит. ЕГО ОЧЕВИДНОСТЬ не была ДЛЯ НИХ очевидной.
Старший же и не думал скрывать от учеников, что сам затрудняется в решении ряда задач. Он садился и подробно, даже занудно рассказывал, как собирается действовать. Подробно расписывал и разжевывал каждый свой шаг. Искал ошибки вместе с детьми. Находил, исправлял. И двигался дальше, подробнейшим образом обсуждая вслух все нюансы интеллектуального процесса...
То, что работает для ученых- физиков, и работает для педзапущенных эфиопских детей, - работает со всеми, господа. И совсем уж хорошо работает ВНЕ учебной обстановки: когда детки наши не сидят, насторожив ушки, в ожидании, когда же их начнут интенсивно учить, а просто с удовольствием решают совершенно практическую задачу.
Уже как совершенная крамола: почему-то считается, что ребенок нуждается в СИСТЕМАТИЧЕСКИХ занятиях. Ничего подобного. Постоянно заниматься надо тогда, когда вы уже что-то чините: проблемы обучения, проблемы речи, и тому подобное.
Если у ребенка нет проблем, просто ОТКРОЙТЕ для него собственные мыслительные процессы. Скорее всего, он научится сам, причем переймет от вас даже такие вещи, о которых вы практически не задумываетесь... Вовсе не только, я бы даже сказала, не столько "детонаправленная" деятельность развивает ребенка. В положении "впитывающего" - если нет противопоказаний (проблемы слуха, аутизм) - ребенок получает от нас куда больше! Важно научиться НЕ ПРЯТАТЬ, выявлять собственную интеллектуальную работу.
А у нас она есть? В свободное от работы время-то? В кругу семьи-то??
А как же.
по материалам сайта
http://as2x2.com/content/rastut-li-deti-kak-trava
Комментариев нет:
Отправить комментарий